Palestrante
Descrição
A contribuição de um ensino-aprendizagem significativo (Moreira, 2011) de física e matemática ao país compreende desde conhecimentos e habilidades na construção cidadã à formação de profissionais em ciência e tecnologia.
No cenário de análise e prática da transposição didática da física moderna (Brockington; Pietrocola, 2016) e da física de partículas (Oliveira; Siqueira, 2023), o presente material se inspira nos recursos pedagógicos do Instituto Perimeter (resources.perimeterinstitute.ca) ao se utilizar de um tópico padrão de Ensino Médio para explorar conexões com a física moderna e de fronteira.
O material desenvolvido neste trabalho consiste numa sequência pedagógica interativa, em H5P (h5p.org), que se inicia com a pergunta “mas o que é afinal momento linear?”. Partindo então de uma colisão entre bolas de sinuca, os estudantes são direcionados a trabalhar manipulações matemáticas e a interpretar o momento linear como “aquilo que corpos trocam quando interagem”.
Em seguida, a narrativa apresenta este entendimento como chave na quebra de paradigma de como a física descreve interações e, ao induzir os estudantes a desenhar o momento linear trocado entre as bolas de sinuca, os induz a fazer um desenho similar a um diagrama de Feynman (Stöltzner, 2017).
A partir de então, mostram-se diagramas de diversos processos da física de partículas e apresenta-se a questão: “como pode uma partícula se transformar em outra?”, encaminhando-se à abordagem da energia relativística com imagens que permitem aos estudantes interagir com a ideia de massa como forma de energia, relacionando à pergunta colocada (Zee, 2010).
Retomando-a, apresentam-se conceitos da teoria quântica de campos (Zee, 2023), explorando a estrutura de um próton e encaminhando a um entendimento conceitual do que ocorre num colisor de hádrons.
Espera-se que o material, com suas interatividade e linha narrativa, possa promover a inclusão dos estudantes no processo de construção de seu conhecimento e, mantendo paralelos com a construção do conhecimento científico em si, contribuir para uma educação científica crítica (Barcellos, 2020).
Referências:
- Barcellos, M. (2020). Ciência não autoritária em tempos de pós-verdade. Caderno Brasileiro De Ensino De Física, 37(3), 1496–1525.
- Brockington, G., Pietrocola, M. (2016). Serão as regras da transposição didática aplicáveis aos conceitos de física moderna?. Investigações Em Ensino De Ciências, 10(3), 387-404.
- Moreira, M. A. (2011). Aprendizagem significativa: um conceito subjacente. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(3), 25-46.
- Oliveira, D. S., Siqueira, M. (2023). A física de partículas em livros didáticos aprovados no pnld 2018 e 2021: uma análise a partir da transposição didática. Experiências em Ensino de Ciências, 18(4), 412-424.
- Stöltzner, M. (2017). Feynman Diagrams as Models. Math Intelligencer 39, 46–54.
- Zee, A. (2010). Quantum Field Theory in a Nutshell (2nd ed.). Princeton University Press.
- Zee, A. (2023). Quantum Field Theory, as Simply as Possible. Princeton University Press.
Palavras-chave
sequência didática; física de partículas.